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見自己，見教材，見學生

上海博華雙語學校

師者，必具“見自己、見教材、見學生”之三境界。三境界之間，相輔相成，不可或缺。

位于上海凱文教育綜合園區的上海市奉賢區博華雙語學校中學部日前開展的賽課，很好地詮釋了三種境界之間的關系，為大家呈現了一道道極富教育教學巧思的聽覺和視覺“盛宴”。細品至味，余味悠長。

參與賽課的教師有往屆冠軍，亦有新秀風采，教研組長更是率先示范。四天時間，十三位選手輪番上陣，為大家展示了他們精心準備的一堂堂精品課程。

此次賽課聚集新課標視域下的單元教學研究，組長們帶領大家多次磨課研討，圍繞主題，聚焦核心素養，開展了一次次以“什么是一堂好課的標準”為主題的賽課研討活動，真正地體現了以賽課為契機，以提升教師隊伍的專業化能力和素養為目標的教學節活動。

什么樣的課是好課？好課的評判標準是什么？好課具備哪些要素？我們從此次賽課活動中尋找到了答案。

第一章  見自己

賽課的過程也是教師自我塑造、自我提煉和自我升華的過程。教學節賽課的準備工作經歷了一個多月，對每一位選手來說，都是一次難忘的經歷。其中各種思考、修改、反思，從賽課中的焦慮和緊張，到賽后的收獲和成長，一次次的歷練無不是在成就最好的自己、成就一個更優秀的教育工作者。歷史組長黃艷紅老師生動地將其總結為“鳳凰涅槃浴火重生”，賽課的過程就是一個教師的成長蛻變過程。

和而不同，美美與共。由莊曉莉老師開啟的以“中華文化之光，儒家之‘仁 ’”為專題的復習課，拉開了本屆教學節賽課的序幕。

莊老師采取情境教學法、誦讀法、探究式教學法以及同類拓展法，借助多媒體等手段，通過讀、思、悟、說，培養學生的語言建構與運用、思維提升與發展、文化傳承與理解的能力，切實提高了學生的學科核心素養。

趙宜歡老師結合高一新生的學情和單元寫作任務要求，設計了多種課堂實踐活動，讓學生在豐富有趣的課堂情境中，圍繞課文中心觀點，引導學生逐步理解全文的結構特征，感受魯迅文章的現實意義與針對性。以“學不可以已”的精神，使學生把握思辨類文本中作者的觀點和態度，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，提高理性思維水平，學習有針對性地表達觀點。

評委專家賈冬梅老師對兩位老師給予了充分的肯定。她不僅肯定了兩位老師的勇氣——她們敢于挑戰難度，敢于選擇難度系數大、文本龐雜的課文，還肯定了兩位老師的教學定位。她們敏銳關注到單元教學，具有前瞻意識。這啟發了大家未來設計教案應當聚焦更小的教學目標，解讀文本應當向深處挖掘。唯有如此，課堂才可能是生成性的課堂，學生才可能真正地收獲學科核心素養的提升。

王錦錦老師此次選取的是“工業革命”專題的習題講評課。所使用的統編教材，容量大、難度大、很難把握。組長黃艷紅老師帶領團隊多次磨課、研討，積極發揮團隊的力量，在為賽課出謀劃策群策群力的過程中，促使大家對如何使用統編教材進行有效、高效的課堂教學，做了更深入的研究與思考。朱志浩老師作為專家，做了《關注主旨提煉結構》的專題講座，老師們收獲頗豐，感悟深刻，對教材宏觀層面、對等級考有了更全面更精準的把握。

王瑜老師作為新老師，經歷了四次磨課，直到最終順利完成賽課，她完成了一場蛻變。賽課的課堂呈現與之前一次次的磨課對比，已經完成了質的飛躍。雖然她有些緊張，但是從學生展示的效果來看，學生對本節課的復習內容掌握得非常好，教學目標達成度很高。

第二章  見教材

帶著教材走向學生，還是帶著學生走向教材，體現了我們在日常教學中處理教材的能力。教師的專業能力一定要通過對教材的靈活機動處理和精心研讀、細致分析得到實現。同時，基于學情用心進行備課，這樣才能帶著學生走進教材、駕馭教材、活化教材，進而把握教材的核心要素。

數學組長張文明老師對教材進行多次研讀分析，從學情出發，設計教學。他采取了分小組合作討論的形式，激發學生思考的興趣。通過PPT展示6張橢圓吊頂的圖片作為情景引入，讓學生感受數學來源于生活。為了讓學生動手畫橢圓，他組織學生現場做小實驗，通過設計，提出操作要求，讓學生動一動、畫一畫，感受橢圓的形成過程。這也為學生觀察、抽象出橢圓的定義做好鋪墊。通過拋出問題，讓學生觀看老師展示在幾何畫板上的橢圓，注意參數值的變化，引導學生歸納概括出橢圓的定義。教研員張海君老師對其給予了很高的評價和肯定。

舒暢老師的賽課在教學設計方面層次分明，內容緊緊圍繞并恰到好處地實現了教學目標。在完成課堂教學目標的基礎上，增加了趣味性。趣味來源于生活、貼近生活，很好地引起了學生的興趣。教研員陸海英老師充分肯定了我校等級考所取得的成績，對這節課也給予了很高的評價。

在這節課上，為了實現以學生為主體的教學方式，舒老師設計了多項以學生為主體的教學活動。在教學中設計學生活動，不能將活動簡單生硬地插入課堂，而是要以學生的興趣為出發點巧妙地將其融入到課堂。本次教學節活動幫助老師們加深了新課標下單元教學的研究，更加深入理解了以興趣為出發點、以學生為主體、知識貼近于生活的教學方式，對提高課堂效率具有積極的作用和意義。

王海燕老師注重在語文課堂中培養學生的語文實踐能力，不刻意追求語文知識的系統和完整性，但是特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解。她引導學生們閱讀體會百草園之趣，根據預習回顧概述百草園之樂的三個方面：樂景、樂聞、樂事。為了讓教學落到實處，王老師鼓勵學生們暢所欲言所體驗到的樂趣并給學生提供方法引領，使他們深刻理解百草園之趣味無窮。

趣聞應著重調動學生的經驗感受，激發學生獵奇的心理。在述說樂事——冬季捕鳥活動時，為了讓學生抓住動詞，體會捕鳥過程中的心理，進而體會作者的童年樂趣，王老師邀請同學演示如何捕鳥，以體驗和感受捕鳥的樂趣。通過情境設置，讓學生融入課堂，感受作者的真情實感。

第三章  見學生

教師要做學生的引路人，就需要樹立學生為本、學生是主體的觀念。教師的作用，恰恰就在于啟發學生的主體性、主動性和積極性，這也就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。以生為本的生本課堂是一直要強調的教學重點，此次參與賽課的老師們的眼中、心中都裝著學生，這樣的賽課才有意義和價值。脫離了學生的課堂只是教師個人風采秀，這不但違背了教學的初心，教學目標也會變得形同虛設。從教學設計到課程實施，從作業設計到課后輔導，最后是教學評價，每一個教學環節都要緊緊圍繞學生的學習開展，讓學習真實且真正地發生。

汪文晉老師的賽課內容是“求同存異”。課程在學生的時政播報中拉開了帷幕。整個課堂以學生的活動為主，汪老師設計了五個活動小組，每組學生都在課前進行了資料的搜集。汪老師通過情境教學法、探究式教學法，同時借助多媒體等手段，充分調動了學生參與的積極性、主動性。整個課堂做到了結構清晰，思路明確，板書工整，詳略得當，重點突出，拓展有度，充分發揮了學生的主體地位。

李平老師和徐一凡老師都有單元規劃的意識。他們設計了問題鏈，對課程的各個關鍵問題進行整體構建，形成關聯。本課主教材內容循序漸進，注意學生的差異性，有層次地遞進，學生整體練習效果較好，課堂的氣氛活躍，整課運動負荷較高。教師教學思路清晰，教學整體框架明晰，學生學習的整體設計巧妙，能突出重點、突破難點，體能環節利用游戲增加了課堂的趣味性。

黃冠明老師以《清歌流韻  明志抒懷》為主題，通過層層遞進，循著時間的腳步，將19世紀的中國音樂走向世界的過程用時間線條貫穿起來。通過聽、辨、唱、對比等手法，激發學生對于賀綠汀“洋為中用，中西合璧”創作音樂的興趣，也使學生們初步了解了一些老一輩的愛國音樂家的作品和事跡。

陳斯文老師作為一名新老師，進行了成功的首秀。她從一張報修單開始引入課堂教學，基于真實的生活情境開展教學探究，從實際問題著手，讓學生學習和了解《三視圖》的畫法和實際的運用。陳老師在這節課上表現出來的穩重老練保證了課程的流暢進行。勞技課正是要注重知識與實際的應用相結合，陳老師的課程完美實現了這一教學目的。

朱嘉豪老師通過環環相扣的教學環節，引導學生進行閱讀、思考、理解、分享和思維的碰撞。教研員李敏老師高度稱贊了本課，李敏老師認為：本課準備充分，從導入到輸出，使用視頻、圖片等多模態語篇，教師在備課環節做到備自己、備教材、備學生、備教法。利用思維導圖，從橫向和縱向展開關于如何保持健康的不同方面的學習，體現了If句型和其他核心詞匯的語用價值。本堂課關注新課標中學生思維能力的培養，符合新課標中三活動觀設計（學習理解類活動， 應用實踐類活動， 遷移創新類活動），教師基于大單元主題進行備課，有利于學生知識的綜合和內化等。

賽課的過程不僅是組內成員集思廣益，共同進步的過程，于賽課老師來說，是自己的思路不斷清晰、授課過程不斷精煉、專業迅速提升的機會；于聽課教師來說，除了獲得來自經驗豐富的教師給予的指導之外，自身在觀摩過程中，也在不斷獲得新啟迪、產生新思考。

四周的磨課、一周的賽課已經畫上了圓滿的句號。在賽課中最有價值的不僅僅是成長，更多是留下的思考，作為一名教書匠，一定要對自己的專業孜孜以求，不斷打磨，才能不斷進步。

念念不忘，必有回想。宋代詩人蘇軾在《甘露寺》中吟詠道: 名高有余想，事往無留觀。蘇軾的豁達與智慧無時無刻不在啟迪后人，要駕馭人生，不留遺憾；要執念于心，方成于是。沒有精益求精的精神和反復打磨的付出，怎會有精彩紛呈的淡定和從容，怎會有那份自信與熱愛。